Más Edu(comuni)cación... en portugués

En la búsqueda de un proyecto que no fuera español o argentino de Educomunicación, encontré uno que me pareció muy movilizando y me invitó a leer y preguntar más.

El objetivo de MAIS EDUCAÇÃO del MEC (Ministerio de Educación y Cultura de Brasil, por sus siglas en Portugués) es ampliar espacios, tiempos y oportunidades educativas a chicos y adolescentes de escuelas públicas brasileñas ofreciendo calidad en horarios extra escolares en la experiencia educativa de los alumnos. Se les ofrecen nuevas actividades y educacionales con el fin de sacarlos de las calles, reducir la decersión y la repitencia, a través de acciones culturales, educativas, deportivas, de educación ambiental y de derechos humanos.

Si les picó el bichito de curiosidad, les dejo este video (está en portugués) que cuenta algunas de las experiencias del programa en Belo Horizonte.

La instrucción como herramienta didáctica

Las innovaciones tecnológicas, traen aparejados cambios no sólo de procedimiento sino -y en muchos casos fundamentalmente- culturales, sociales, cognitivos.

Desde la visión del modelo pedagógico conductista, el instructivo, aparece como la herramienta ideal para "instruir" al alumno acerca de un procedimiento o tarea. Un "paso a paso" en el que se pueden preveer las posibilidades y donde existe escaso o nulo espacio para la experimentación y la exploración.

El ejemplo que aquí les presento es un video mudo acerca de Cómo utilizar el teléfono radial, de 1927. Que lo disfruten...



El maestro que elige las palabras para comunicarse con su alumno

Siguiendo a Mario Kaplún inferimos que la Comunicación Educativa abarca el campo de los media y al mismo tiempo “el tipo de comunicación presente en todo proceso educativo”. Desde esta óptica, la comunicación no es sólo un instrumento mediático sino, preponderantemente un componente pedagógico. “En la comunicación educativa, así entendida, convergen una lectura de la pedagogía desde la comunicación y una lectura de la comunicación desde la pedagogía”.[1] 

Si bien, esta es la situación deseable y el objetivo al que se puede aspirar desde una mirada educomunicacional, no podemos desconocer que la comunicación educativa tiene en muchas ocasiones un sesgo instrumentalista, cuando no, un encuadre pedagógico conductista.

En oposición a este modelo podemos ver a la Educomunicación como una esfera interdisciplinaria en la que se articulan la construcción y difusión del conocimiento, un nuevo ámbito que trasciende la suma de la Educación y la Comunicación. Se sustenta en los procesos de comunicación bidireccionales, que, adquieren su máxima expresión como procesos dialécticos y dialógicos.

La construcción del conocimiento se lleva a cabo gracias a la permanente interacción interpersonal de quienes participan del proceso de enseñanza/aprendizaje, aportando y compartiendo. “Estos conocimientos permanecen siempre abiertos. Son plásticos, dinámicos; están sujetos constantemente a nuevas revisiones, formulaciones, ampliaciones, etc; y pueden ser utilizados para transformar el mundo y nuestras relaciones sociales” (Rodríguez García 2010)[2].

---

[1] Kaplún, Mario “La gestión cultural ante los nuevos desafíos” (1998)  en Revista Chasqui 64. Disponible en: http://chasqui.comunica.org/kaplun64.htm

[2]Rodríguez García, Sonia (2010) En “Educomunicación y Comunicación educativa no presencial: Primera recopilación del Foro Educomunicación y Comunicación Educativa no presencial”Foro de la asignatura Escenarios Virtuales para la Enseñanza y el Conocimiento. Disponible en: http://www.innova.uned.es/dotlrn/postgrados/230101-11/2330103--11/uforums/message-view?message%5fid=139413896

Tecnología educativa

Para la argentina Edith Litwin, se entiende a la Tecnología Educativa “como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos socio-históricos que le otorgan significación."(Litwin 1993) [1]

De esta definición se desprende que el término no hace referencia solamente a dispositivos técnicos –que van desde la tiza hasta las innovaciones más recientes- sino también a los procedimientos, prácticas y la didáctica que se ponen en juego a la hora de encarar un proceso de enseñanza aprendizaje. Una visión instrumentalista que circunscriba a la Tecnología Educativa al lugar de un inventario de recursos tecnológicos disponibles estaría dejando de lado elementos culturales, sociales y comunicacionales que también entran en escena en el proceso educativo.

En la Sociedad del Conocimiento se da por primera vez en la Historia el fenómenos de que los aprendices, las nuevas generaciones, los alumnos; enseñan a sus maestros, mayores, padres, cómo utilizar algunos dispositivos

---

[1] Litwin, Edith. Tecnología Educativa. Paidós, Buenos Aires, 1995. Pág. 26.

Buscando proyectos en Portugués

Para la materia estoy buscando proyectos educomunicacionales en Brasil y Argentina. Recordé que el año pasado participé en San pablo, Brasil del 1º Congreso Mundial de Comunicación Iberoamericana (Confibercom 2011).

Una panel completo se dedicó a la Educomunicación. Se narraron allí experiencias muy interesantes. Una que me encantó fue la de Madre Tierra Pueden ver el video: Rede social educativa Minha Terra http://www.youtube.com/watch?v=YSqKXtevS0I.



Me gustaría poder tomar este proyecto o algún otro de los que se presentaron en el congreso. Yo no sé hablar muy bien portugués pero entiendo sin dificultades cuando escucho y cuando leo así es que el idioma no sería un obstáculo aquí.

Para ir resumiendo, y por si algún compañer@ del master quiere revisar:
el URL de los anales del Confibercom 2011 es http://confibercom.org/anais2011/index.html:

Hay un eje temático completo sobre EDUCOMUNICAÇÃO http://confibercom.org/anais2011/sessao_15.html

Particularmente, por haber visto la presentación me gustó el caso Minha Terra http://confibercom.org/anais2011/pdf/78.pdf

El modelo FEED-FEED según Roberto Aparici

La Comunicación en las redes se presenta caótica, fragmentada y hasta desconectada. Comunicar en las redes sociales tiene el efecto soñadamente democrático de convertirnos a tod@s en emis@res aunque muchas veces caemos en la cuenta de que nadie escucha, nadie responde, nadie dialoga.

En este punto recuerdo aquél viejo proverbio "Si un árbol cae en el bosque y no había nadie para escucharlo, hizo ruido?".

Si nuestros posteos y tuits y publicaciones navegan en la vertiginosa ola del flasheante aquí y ahora de las redes, en donde compiten por la atención de otros emirec, algunos correrán la suerte del árbol que cae haciendo un ruido que nadie escuchará.

Soy una estudiante (y probablemente nunca deje de serlo)  y busco echar luz sobre esto para orientar mis propias prácticas y compartir impresiones con otros. Así me encuentro con la clara explicación de Roberto Aparici del modelo Feed-Feed en Facebook y que transcribo a continuación:

EL MODELO "FEED -FEED" En la comunicación en redes todos podemos ser emisores y se produce un encuentro en la relación de l@s participantes en este proceso que compartimos aquí tod@s nosotr@s.
El modelo "feed-feed se" basa en prácticas de comunicación horizontal. Es una relación dialógica de emisores. Aquí tod@s podemos sr comunicadores/as como no ocurre en la televisión, la radio o la prensa sea analógica o digital convencional. El concepto de recepción está basado en modelos y prácticas comunicativas jerárquicas.
En las redes no se sigue la lógica y mecanismos de los medios masivos de comunicación. En las redes tod@s tenemos las mismas posibilidades para interactuar.
Cada un@ de nosotr@s en las redes somos potencialemnte un medio de y para la comunicación.

https://www.facebook.com/MasterRedesUNED/posts/220784261330061

 

Definiendo a la Comunicación Educativa

El concepto de Comunicación Educativa fue dado a conocer por la UNESCO, a partir del estudio de Edgar Faure (1972) en el que señala el cambio cultural generado por los medios de comunicación colectiva y los sistemas de información en la modernización de la enseñanza.

El organismo, otorga a la comunicación educativa  la posibilidad de transformación cultural al tiempo que recomendó la educación con, a través de y para los medios. El concepto se convierte así en un campo cultural estratégico, que demanda un cambio en la percepción tradicional de la enseñanza, al tomar en cuenta en sus contenidos curriculares, la cada vez mayor cantidad de mensajes, técnicas y tecnologías de la información como espacios de mediación pedagógica y cultural.